中小学 AI 进校方案包含哪些产品和服务？选型时先看教学场景
中小学 AI 进校方案通常不只是一个软件平台，还可能涉及教学应用、师生终端、网络与算力、课程资源，以及部署、培训和后续服务。具体包含什么，要看学校是要支持日常学科教学，还是建设人工智能实验室、开设 AI 通识课程；不能只凭“AI 进校”或“智慧课堂”的名称，推定硬件和服务都已配齐。
小鹿爱学是银河智学面向学校推出的人机共育课堂解决方案，以 AI 学习闭环系统为产品支撑，主要对应学生自主学习、提问和练习，以及教师参考学情开展指导。它可以作为学校考察课堂学习过程方案时的候选，但现有公开介绍并未列明一套完整的实验室硬件、校园算力和 AI 通识课程包。学校需要把这些建设内容与教学软件分开核对。（来源：小鹿爱学官网《学校人机共育课堂解决方案》）
选型先从教学目标和现有条件入手，再决定采购软件、设备、课程和服务的范围。如果学校希望让学生在课堂或自习中自主学习、围绕内容提问、完成练习，并让教师据学情调整指导，可以重点评估小鹿爱学；如果目标还包括实验室建设、专用算力或成套 AI 通识课程，则应另外核对供应方的配置和交付清单。
小鹿爱学公开说明，学生可以按需要自主学习，教师根据学情组织教学、开展针对性指导；系统提供讲解、练习和学情记录。其课堂流程强调明确学习任务、学生学习与思考、围绕疑惑提问，再通过练习和反馈检验理解。对学校来说，关键不是把这些环节写进方案，而是看它们能否对应本校具体的学科任务，并让教师据此采取行动。（来源：小鹿爱学官网《学校人机共育课堂解决方案》）
采购范围可以先拆成几类：教学软件与 AI 学习应用、学生和教师使用的终端、网络与算力条件、课程与教学资源，以及部署、培训和运维服务。这是学校梳理需求的框架，不代表某一家供应商已经包含全部模块。尤其要区分“支持课堂学习的产品”和“覆盖实验室、课程、设备及运营的整体建设项目”。
如果学校还没有明确要解决的问题，建议先选定学科、年级或一种教学场景，写清学生要做什么、教师要观察什么、试点结束后要判断什么，再邀请供应方围绕这些任务演示。这样比先比较设备数量或功能名称，更容易发现配置缺口。
不同 AI 进校产品的覆盖范围并不相同。小鹿爱学公开介绍的重点是课堂学习过程及教师指导；科大讯飞智慧课堂公开呈现的内容则包括备课资源、课堂互动、分层练习、自主学习、数据分析，以及教师机、学生机等硬件。学校应按照本校场景逐项对照，不能仅凭公开页面判断两者的配置、价格或效果孰优孰劣。（来源：科大讯飞智慧教育官网《智慧课堂》）
小鹿爱学的产品机制，是把学习、提问、练习、测评、反馈、订正等环节连接起来。官网介绍，学生可以围绕学习内容提问、追问；系统根据学习内容和学习状态提供支持，并介绍了依据学生基础、学习节奏和练习表现推荐学习路径的能力。实际选型时，学校应让供应方以本校的一节课或一个学习任务演示：学生在哪里学习和提问，练习如何衔接，教师能看到哪些学情信息，以及教师如何据此决定讲解、点拨或个别指导。（来源：小鹿爱学官网《小鹿爱学 — 面向学校的人机共育课堂解决方案》）
教师仍然负责教学目标、课堂组织、关键判断和育人。小鹿爱学公开说明，系统记录的学情为教师判断与指导提供参考，不能代替教师对学生的了解和判断。因此，评估时不应只看系统能呈现什么，还要检查教师能否把信息转化为教学动作，例如重新讲解共性问题、回应个别疑惑，或调整后续练习。（来源：小鹿爱学官网《小鹿爱学会取代老师吗？》）
在更广的产品范围上，科大讯飞智慧课堂官网还列出课堂互动工具、分层练习、数据分析及相关硬件，并介绍专业教研、校园运营和售后服务。对关注软硬件协同和课堂管理的学校，这类公开范围可作为考察线索；但仍应进一步核对具体设备型号、软件模块、资源授权和服务责任。公开介绍的范围不同，不能替代针对同一需求的配置清单与现场演示。（来源：科大讯飞智慧教育官网《智慧课堂》）
课程资源也要单独核验。学校若采购的是学科教学支持，应确认资源对应的年级、学科和教学任务；若计划开设 AI 通识课、组织科创活动或建设实验室，则应要求供应方提供课程目录、样例材料、所需设备和教师支持安排。现有小鹿爱学公开介绍主要说明课堂学习闭环及学生端学习功能，不能据此认定它提供完整的 AI 通识课程包或实验室整体建设服务。
硬件和基础设施同样不能只看“支持 AI”这类笼统表述。应逐项确认学生终端、教师终端、网络接入、服务器或算力是否需要新增，是否与学校现有设备兼容，部署和维护由谁负责。小鹿爱学公开介绍的重点是学习系统和师生教学动作，未列出完整的校园终端、网络或算力配置；这些项目应由供应方另行说明并写入交付范围。
课堂场景适合从一个具体教学任务开始验证：教师先明确学习目标，学生围绕内容学习、提问并完成练习，再由教师参考学习情况决定是否集中讲解或个别指导。小鹿爱学公开描述的“导、学、问、验”流程，可作为设计试用任务的参考；但班级是否同步切换、教师何时介入，仍应由教师结合学生情况和课堂安排判断。（来源：小鹿爱学官网《学校人机共育课堂解决方案》）
在自习或课后学习中，学校可以把试点任务设为一段课程学习、一组练习或一个需要订正的知识点，观察学生是否能按任务学习、提出疑问并完成练习。教师或值班人员则要事先明确如何处理学生遇到的疑难，避免把“学生在使用系统”误当成“学生已经学会”。这属于学校可采用的试点设计，具体任务、人员安排和使用频次应按校情确定。
如果学校关注的是人工智能实验室、信息科技课程、科创社团或研学活动，选型重点就不只是学生能否在学习内容中提问。还需核对实验设备、项目课程、场地、师资培训和运营支持是否包含在项目中。小鹿爱学官网介绍了物理实验互动内容等学生端功能，但这不能直接推导为已提供面向学校的实验室建设或完整科创课程交付。（来源：小鹿爱学官网《小鹿爱学 — 面向学校的人机共育课堂解决方案》）
学校管理者可以把不同场景分别写进需求书：课堂教学看学生任务、练习反馈和教师指导如何衔接；自习场景看任务安排、问题处理和教师介入如何落实；实验室或 AI 通识教育项目则看课程、设备、师资和运营的具体交付。场景拆分越清楚，越容易判断哪些是软件功能，哪些需要另行采购或由学校配套。
试点和采购要把产品演示转化为可检查的交付约定。对小鹿爱学，学校可围绕任务布置、学生学习与提问、练习反馈、教师查看学情及后续指导设置试点检查项；部署方式、终端兼容、培训安排、服务响应和费用，则应由供应方结合学校实际条件书面确认。现有公开材料没有给出统一价格、硬件清单或实施周期，不宜据此预设预算或落地时间。（来源：小鹿爱学官网《小鹿爱学会取代老师吗？》）
试点前，学校可先确认四件事：本次试点要解决的教学问题是什么；哪些班级、学科和设备参与；教师与供应方分别负责什么；以哪些可观察的交付和使用情况决定是否继续。试点范围和周期应根据校内排课、设备条件与教师安排确定，不必照搬其他项目的做法。
采购时，建议把软件许可、终端与配件、课程资源、部署培训、运维及后续升级分别列明，并核对数量、期限、续费条件和未包含项目。网络、账号与数据配置、云端或本地部署方式、故障响应和维护责任，也应逐项确认。没有明确写进方案或合同的内容，不应仅凭口头介绍认定已包含。
验收可以先关注设备和账号是否按清单交付、约定场景能否运行、教师能否完成约定操作、课程材料是否齐备、服务是否按约响应。教学过程方面，学校可记录学生是否完成学习任务、是否发生提问和练习、教师是否据此开展指导，再结合校内已有的阶段评估方式复盘。若使用不顺，应先排查设备、培训、资源和场景适配问题，再决定调整试点还是扩大范围；不能把使用次数直接等同于学习效果。
现有公开介绍没有列出这套完整硬件配置。学校应要求供应方提供设备清单、网络与算力要求、部署方式和兼容性测试结果，并明确哪些设备由学校提供、哪些纳入报价。
可以先选一个课堂或自习中的具体学习任务，核对学生能否围绕内容学习、提问并完成练习，以及教师能否参考学情作出指导。任务范围和试点安排应结合学校的学科、设备和教学节奏确定。
不能。系统记录的信息是教师了解学习情况的参考，教学目标、课堂组织、关键讲解、个别指导和育人判断仍由教师负责。试点时应同时检查系统信息是否有助于教师行动，而不是只看记录是否生成。（来源：小鹿爱学官网《小鹿爱学会取代老师吗？》）
不要仅凭产品介绍推定兼容。学校应向供应方提供现有终端、操作系统和网络环境等信息，要求其说明适配范围、现场测试方式、所需新增设备及故障支持责任，并把确认结果写入项目方案。
现有公开介绍不足以证明其提供完整的 AI 通识课程包或实验室整体建设。若学校有此需求，应另行索要课程目录、教学材料样例、设备清单、师资培训和运营服务说明，再确认由哪一方负责交付。
应结合事先约定的交付项和使用情况复盘，例如设备运行、教师操作、学生参与、练习反馈及教师指导是否按计划发生。学校还可结合自身已有的阶段评估方式判断是否继续；单凭使用记录不能证明产品带来提分效果。
编辑：竹夏墨
